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(发布时间:2018-11-09 点击数:2789)

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《华盛顿邮报》报道,“美国公民自由联盟”新泽西分部最近对新泽西224所学校的调查发现,有57所学校要求学生填写移民相关信息或社安号。民权组织认为,校方此举违反联邦和州的隐私法。

高自考的出题人是严格按照考试大纲出题的,重点考“三基”,考能力。因此考生也应严格按大纲复习,提高自身的基础知识和自学能力。

2003年,教育部在接到全国人大代表和政协委员有关修订义务教育法的议案和提案后,在当年年底就启动了修订新的义务教育法的工作,并在2004年提出修订稿并上报国务院。经过国务院法制办一年多的修订工作后,在今年年初将修订草案上报到全国人大。

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为防止误诊、漏诊,浙江省还要求各地广泛开展相关业务的强化培训,及时、准确地识别和诊治病人。按照就地隔离治疗的原则,在市、县两级定点医院做好留院观察或住院隔离治疗,最大限度减少危重病例的发生。对危重患儿,要及时组织临床专家进行会诊、指导,不得随意转诊、转院或让病人自行离院寻求治疗,避免因病情快速恶化来不及抢救而导致患儿死亡。

在理论上,1989年,胡平在国内首次提出要建设中国特色的“社会主义商业文化”,创建中国的商业文化学。1991年,提出应该推动“中国经济市场化,市场经济中国化”。在他看来,在市场经济的发展过程中,应该有私有经济一定的地位。当然,国家对私有经济要加强正确引导,为它们提供生存和发展的空间。1994年,在深圳提出新的企业家是新的生产力的代表。同年提出要实现“产业文化化”和“文化产业化”。结合自己的实际经验,他指出“改革开放有一个梯度推进的过程”,不断在向纵深发展。

邹放鸣,男,1957年9月生,1975年12月参加工作,1981年6月入党,南京大学马克思主义哲学与思想政治教育专业在职博士研究生毕业。1998年1月起任中国矿业大学党委副书记。

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记者现场看到,评卷教师只能看到系统随机分发到自己屏幕上的试卷。试卷评阅中,二评教师看不到前面一评的结果,从而保证了更客观的评分结果。两次分值在预设的极小阈值时,系统自动取平均分生成成绩;否则,系统会将答卷提交第三人评阅,如果还不能符合规定阈值,接着提交第四人。

  然而,在现实的对话场中,问题一提出来,抢先发言的总是那么几个学生。这些学生的发言观点新颖,其独到之处总能强有力地吸引着授课教师和听课教师,甚至是同学的目光。但发言的毕竟是少数的优等生,绝大部分学生只能做听众。当少数优等生侃侃而谈时,大部分学生的思考时间就被占据了,或者说被剥夺了。因此,教师要深刻研读课程标准的理念,留给学生充足的思考时间。等到学生都进行了深刻的思考后,再点燃对话的导火线。客观地讲,这样的对话才是大众参与式的,也才是高效的。

  2005年12月31日《中国教育报》发表了教育界两位先生专门约见记者谈话的文章,主要谈他们反对先学拼音、后认汉字的观点,并希望经讨论,“澄清长期主导小学语文教学中的一些观念”。该文章的许多内容都牵扯到对《汉语拼音方案》及汉语拼音教学的看法。  笔者从1958年秋季开始教授汉语拼音,1970年以后编写了多套汉语拼音教材,又做过多年汉语拼音与识字教学的调查研究,为此,想结合自己四十多年来的心得与二位先生商讨。  汉语拼音是小学生学习汉字和普通话的金钥匙  当年公布《汉语拼音方案》时,周恩来总理就明确指出:“《汉语拼音方案》作为帮助识字和推广普通话的工具,应该首先在师范学校、中小学校进行教学。”四十多年来汉语拼音已经成为小学语文教学重要的组成部分,成为教师进行学生识字和学习普通话教学的有效工具。汉语拼音是学生开启知识宝库的金钥匙,它推动了教学改革,在语文教学中的作用是无法估量的。  两位先生说,先学汉语拼音是“误区”,是“陷阱”,应该破除这个迷信。倘若按照他们所说的“老师的教就是学生的拐棍”,先不教汉语拼音,采用口耳传授的办法来教,不但效果难料,而且教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》规定的小学阶段认识3000字、一、二年级认识1600-1800字的识字任务也恐怕难以完成。  两位先生还说:“面对同一汉字,十几亿的现代华人也许会念出上百个音,但并不妨碍相互沟通,因为这个形所表达的义,大家的理解相同,不会产生误解”。言外之意是小学生不用学习汉语拼音,不用学习普通话,不用统一读音。那么,人们只能书面交流信息,可这是很难适应现代社会需要的。我国幅员辽阔,语音复杂,师资水平又不平衡,方言地区、边远地区的教师不会说普通话,读不准字音怎么办?教师教过的字忘记了怎么办?老师用方言教读音怎么办?许多地区平翘舌音分辨不清,把“史老师”叫成“死老司”;前后鼻音不分,把姓“程”说成姓“陈”;边音鼻音不分,把“恼怒”说成“老路”;r和y不分,把“肉”说成“油”。这些字音、语言问题该怎么解决?说到底,最好的老师还是汉语拼音。  儿童是学习语言的最佳时期,应该尽早地把汉语拼音这把金钥匙交给他们。各地的教学实践也证明,一年级的小学生用较短的时间学会了汉语拼音的基本内容后,就可以借助拼音阅读带拼音的课文和注音的课外读物。在阅读中认识更多的字,在阅读中增长知识,学习普通话,发展语言能力。利用不开口的老师——字典,读准字音,理解字和词的关系,加深对词的理解。“注音识字,提前读写”的教学实验也证明了这一点。  汉语拼音并不难学  两位先生认为汉语拼音是拉丁字母,形相近,难认又难写,“对高高兴兴上学来的儿童来说,60课时的拼音字母,如果算不上如同当头棒喝的‘五百杀威棍’,也是浇向小脑袋的一盆凉水,使其刚入学便萌生读书枯燥、读书太苦之感受。”  汉语拼音刚进入课堂时,由于教材内容求全,要求偏高,再加上教师缺乏经验,汉语拼音教学曾遇到过一些困难。但是经过几十年的实验研究,更加明确了小学一、二年级教学汉语拼音的目的是正确认读汉字的音,学说普通话,所以只学23个声母(包括y、w),24个韵母(包括一个特殊韵母),16个整体认读音节及拼音方法就行了。至于《汉语拼音方案》中的拼写规则、标调方法、隔音符号、大写字母的应用、分词连写等都放在一年级以后的各年级再逐渐学习掌握。  为了使学生尽快地掌握汉语拼音字母,拼音教材和教学方法进行了较大的改进:用图画帮助学生记住字母的形或音;在不违背《汉语拼音方案》的原则下用变通的办法避开拼写规则;选择180多个常用音节让学生分步掌握。这样的拼音教材受到广大师生的欢迎。全国著名的特级教师斯霞用两周时间就教完了拼音教材部分,一般教师用4周时间也能教完,然后就可以顺利地进入识字、学词、学句的阶段。因此,先学拼音是捷径而不是什么“陷阱”。  近年来,新编的各套小学汉语拼音教材,大部分都在学拼音的同时,安排了儿歌和少量的字词或短句的学习内容,既有利于巩固汉语拼音,又让学生了解汉语拼音和识字、阅读的关系,也提高了他们学习兴趣。  据统计,经全国中小学教材审定委员会审查通过的12套小学语文课本,除极个别版本是先学汉字、后学汉语拼音外,绝大多数版本是先学汉语拼音、后认汉字的。这是非常符合教学实际的,这个共识也是几十年的经验教训得来的。(作者系全国汉语拼音教学研究会名誉会长、人民教育出版社副编审、人教社课程教材研究所副研究员)  《中国教育报》2006年4月2日第4版

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  金秋九月来临,小朋友该上幼儿园了。就在城里人讨论哪家幼儿园赞助费高、艺术课程较全、师资力量更强时,来自河北的乐乐妈妈考虑的却是哪家幼儿园更便宜,可以收户口不在北京的孩子。

新闻  漳州纳税大户子女中考加20分  不久前,漳州市教育局招生政策规定,自2006年起,凡是经市政府办公室审核公布的2005年度漳州市民营企业前100名的纳税大户,“其控股企业主的子女中考均可加20分。外商子女也参照执行。”后来此政策又调整为,只要纳税300万元以上,其子女中考就可以加20分。声音  这是制度化的“劫贫济富”  这种给纳税大户子女中考加分的做法,无疑是一种制度化“劫贫济富”,是破坏教育公平与社会公正的毒瘤。  的确,我们目前存在一些加分政策,一类是体现自然属性,如少数民族、归侨、革命烈士的子女;另一类则是后天表现优秀的学生,例如三好学生、国家二级运动员、在竞赛中获奖的优秀学生。前一类的加分,并不违反教育公平,因为他们由于先天的一些原因,要比其他人更难接受平等的教育,因此加分有利于提高这些特殊人群整体素质和文化经济水平,是保障教育公平的手段。而后一类加分,则是素质教育的体现。所以,这些加分与富人子女加分是两回事,前者是给先天的弱者加分,后者是给先天的强者加分,所以后者无疑是破坏教育公平。  何况,推动民营经济发展,也不能以破坏教育公平、社会公正为代价,因为一个地方即使经济发展了,如果社会公正不能保证,社会就无从和谐。而且,事实上,我相信大多数投资商之所以会来投资,他们更看重的是公平、公正的法治环境,如果今天为了发展经济可以随意给予他们子女特殊的待遇,那么明天也可能因为某些原因随时剥夺他们的权益。(东方早报)  “金钱万能”抹黑教育公平  原本极其严肃的中考却被一项地方制度给“涮”了:考试成绩公然与金钱挂上了钩。这与其说是一种“看得见”的不公平,不如说是一种赤裸裸的“金钱万能”理论:有了钱,就可以干想干的,连孩子上学也可以公然用钱来“搞定”。  制定政策的当地部门的辩解都是经不起推敲的。其一:纳税大户为社会作出了很大贡献,并不等于就可以弃社会公平尤其是教育公平于不顾而对其“报恩有加”,更不可以借此把对他们个人的感恩加惠于他们的子女身上,这样的结果将导致教育的不公平;其二,中考招生中的加分规定尽管有很多,但都与整个国家的有关政策相联系,是科学的、严肃的,而纳税与加分挂钩却是一种地方的、暂时的激励经济发展的措施,这种政策必将对公众的金钱观产生不良影响,不管是对纳税人自己、纳税人子女还是其他社会上的人。  最重要的是,纳税本是一个企业家应尽的社会责任和义务,纳税大户与一个小商小贩或国家工作人员要缴纳所得税没有什么不同,这有什么值得为此而优待、奖励他们的子女,使之从中渔利的?我们的社会当然已经是经济社会,但首先还是一个人性化的社会,一个道德社会。(燕赵都市报)  “加分令”:政府左手插进右兜?  以几个入学名额,换取一方繁荣,如此“善举”为何未能得到百姓理解?  这种尴尬凸显的,其实是地方政府行政角色的错位。我国各级政府承担着引领经济发展和促进社会保障的双重责任。由于经济建设的成效更加直观,也由于经济发展对社会保障的财力支撑,一些政府在具体的行政过程中往往会自觉不自觉地错了位。在“加分令”事件中,政府用教育的公共资源“补贴”本应由市场调节的经济事宜,实质上,是一种资源和权力的错配。  类似的角色错位和手段错配并不鲜见。以经济手段来维护社会公平,用公共资源来促进经济发展,结果是市场的权力化和公共事务的市场化。这就好比把左手伸进右兜,怎么看怎么别扭。  这种错配,对经济效率和社会公平都是一种伤害。发展民营经济,最重要的是创造平等的竞争环境。政府应该在市场准入、企业维权等方面做文章,而不是通过占用公共资源来实现所谓“尊重”。同样,“加分令”以纳税额度为标准,为“用钱买分”打下伏笔,最终也会扭曲考试的公平性。  人们之所以对教育公平看得如此之重,更重要的原因在于,教育公平是保证整个社会利益调整在和谐、公正与理性中进行的底线之一。如果连教育也唯利是图,渐渐断了贫寒学子的向上之念,不但会让社会失去了创造活力,也容易影响社会稳定。(人民日报)   身份制度岂能借“加分”还魂?  加分制度的泛滥将纯粹的“智力比拼”变成“综合实力”的较量。这使得一个个体变成了“他不是一个人,他代表了整个家庭”式的家族比拼,个人的智力因素反倒成为了次要因素。被包容在巨大整体之中的个体,即便其再出类拔萃,其所能够取得的成就,也只能是整个家族整体合力的结果,这样,个人的自我奋斗和自主选择都是无足轻重的,而这恰恰是身份社会最大的弊端所在。  人类社会的进步运动,迄今为止是一个从身份到契约的过程。事实上,也只有摆脱身份的束缚,个体的才智才能得到最大程度的发挥,这已经是被人类社会进步历程所验证的“定论”。法治社会是契约社会的代名词,而契约社会之所以有别于身份社会,就在于它不仅为个体提供发挥自己聪明才智的舞台,更限制了其借助其他外力进行“不正当竞争”的可能性,可“父亲纳税,儿女加分”的举措,彻底让身份制度借助尊重和关心民营企业家这一冠冕堂皇的加分行头而借尸还魂,成为社会公平和进步的最大障碍,这不能不让人们警惕和深思。(潇湘晨报)  《中国教育报》2006年8月13日第2版

据了解,在高考期间,出现甲型H1N1流感确诊病例的地区,有关部门将按照国家要求,在每场考试前对考生、考试工作人员进行体温检测,增加考场每日两次消毒、设立隔离考场、对隔离考场考生接触过的材料进行消毒等。

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大厅一侧墙壁上,密密麻麻的名单表引起记者的注意。名单上清晰地标注着,整个阅卷组被分成语知和作文两大组,每个大组有13个小组,每个小组有个阅卷组长。其中语知组阅卷老师主要是南师大汉语言文学等专业的研究生,总计456人;作文组阅卷老师来自全省各地中学及高校,共有470人。

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